军队院校因打仗而生、为打仗而建，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。军事理论课程作为军队院校培养学员军事理论素养、军事思维能力、联合作战和战略意识的核心内容，是军队院校实现围绕实战搞教学、开展实战化教学改革的关键环节。如何在没有硝烟的课堂上教出硝烟味，在知识殿堂中领略“刀光剑影”，是摆在每一名军队院校教员和管理者面前的现实问题。

　　实战化教学离不开军事思维训练实战化

　　历史一再证明，军事理论的落后是战争失败的重要因素。先进的军事装备固然能够带来某时某域的战场优势，但归根结底起关键性引导性作用的还是先进的军事理论。二战之初，德国如果只有飞机和坦克等先进装备，没有古德里安等人提出机械化战争理论，“闪电战”也不会横空出世。拉开信息化战争序幕的海湾战争，刷新人们认知的不只是精确制导武器，更多还是“定点轰炸”和“外科手术式打击”等新战法、新理论。

　　相对于军事技能训练，军事理论教学“看不见、摸不着、难考核”，往往在实战化训练中容易被忽视。同时，也因为军事理论教学入门易、提升难，很多都是台下功夫，不易取得共识，教员很难衡量业绩、学员很难衡量成绩。而且，与军事技能训练相比，军事理论教学从形式上很难给人以实战化的外在观感。但是，军事理论教学恰恰是实战化训练最为关键、最为基础的环节，决定着未来军事人才思维能否适应战争变革。只有军事技能和军事理论全面实现实战化教学转型，才能避免出现“赵括不知兵、樊哙不识字”的现象。

　　军事思维训练实战化重在军事理论课堂改革

　　军校学员是军队未来作战取胜的中坚力量。时代和科技发展带来的巨大变化，使军队既需要传统意义上的体能合格、技艺精湛的武器操控者和一线战斗人员，更需要运筹帷幄的参谋人员，以及理论深厚、融会贯通、善于机变的战场指挥员，特别是高学历、具备军事思想素养、掌握先进军事科技的指挥员。指挥员成长有其自身规律，军事思维模式形成更是需要反复锤炼、反复提升。课堂教学是军事院校教育的主阵地，军事理论课堂则是军事思维模式训练最关键的实践环节。

　　传统课堂的作用主要在于培养学生的基础知识和能力，对学生的核心素养和竞争力的培养相对比较乏力。军事理论课堂改革就是要让课堂教学更富有创新性和实践性，在学生实战化军事思维训练中锤炼谋胜研战的综合素养。实战化的本意是像实战那样，或者按照实战的要求。军事理论课程教学要突出实战化，不能仅仅是教学内容的简单改变，关键在于教学方式的转变。学员应变被动为主动，从简单的知识接受到积极的思维索取，在共同的课堂上形成个性化的学习模式。通过课堂改革让学员以指挥员身份沉浸在战争氛围中，变学生思维为临战指挥员思维，用军事理论知识解决战争中可能面临的作战问题和指挥困境，在课堂上进行充分的互动交流和思想碰撞，在实战化场景中理解、运用军事理论知识。

　　军事理论课堂改革关键在于突出硝烟味

　　实践性是军事理论的显著特性，军事理论知识最终要服务于战场、应用于战争。如果仅仅是简单接受、浅层理解，而在复杂的战场环境中，军事理论知识不能转化成为指挥员策划联合作战、组织联合行动、完成临机决策的智慧，这样的军事理论只能是书本上的知识，缺少了战场上的硝烟味，离实战化要求相距甚远。因此，军事理论课堂改革的关键在于让军事理论知识贴近战争、贴近战场，具有硝烟味。当然，这绝不是让军事理论课堂变成体能训练场、演习练兵场，而是要在军事思维层面磨炼学员，让学员不仅听得懂，更要用得上。要让学员知道战场上什么是正确的决策，更要让学员理解如何正确地做出决策。例如：在战例教学中充分借鉴案例教学理念，分析具体战例，将指挥决策环节作为研讨核心，不以实际战争结果作为评判依据，而是让学员充分融入战例之中，设身处地思考战例中遇到的战争问题，运用军事理论课堂知识解决实际问题，实现军事思维实战化训练。通过经历思维训练之苦，真正体验辽沈战役中抉择打锦州还是打长春、淮海战役中打“小淮海”还是打“大淮海”的思维之苦、思考之痛，让军事理论课堂像演习场一样充满硝烟味。（穆 歌  张大鹏  冯  奖）